Diferencia entre revisiones de «TIAE-AprendizagemBaseadoEmProjetos»
(Página nueva: === Informação básica sobre ABP<br> === *Vicente Risi tem um [http://vicenteoficina.blogspot.com/2007/12/trabalhando-com-projetos-globalizao_04.html post] muito interessante sobre...) |
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− | "O docente tem a capacidade de escutar o que está acontecendo dentro e fora da sala de aula, mas o problema pode sair de uma questão que as crianças levem para a escola ou ser um tema emergente na imprensa. O importante é fazer algo que desperte o interesse deles e nunca o que eles gostem."<br> | + | *Vicente Risi tem um [http://vicenteoficina.blogspot.com/2007/12/trabalhando-com-projetos-globalizao_04.html post] muito interessante sobre o tema.<br> |
− | + | *[http://www.vivenciapedagogica.com.br/?q=projetos_trabalho.html Entrevista] da Revista Nova Escola com o profesor Fernando Hernández (autor do livro ''Organização do Currículo por Meio de Projetos''). Algumas idéias interessantes: <br> | |
− | "Projeto de trabalho não é uma fórmula e sim uma concepção de educação. "<br> | + | <blockquote>"A pedagogia de projetos [que surge nos anos 1920] trabalhava um modelo fordista, que preparava as crianças apenas para o trabalho em uma fábrica, sem incorporar aspectos da realidade cotidiana dentro da escola. Os projetos de trabalho [que surgem nos anos 1980] tentam uma aproximação da escola com o aluno e se vinculam muito à pesquisa sobre algo emergente."<br> "Em primeiro lugar, é necessário que se tenha um problema para iniciar uma pesquisa. Pode ser sobre uma inquietação ou sobre uma posição a respeito do mundo. A partir daí, é importante trabalhar as maneiras de olhar o mundo que são diversas. Mas não interessa só localizá-las e sim entender o significado delas. O resultado é que se constrói uma situação de aprendizagem em que os próprios estudantes começam a participar do processo de criação, pois buscam resposta às suas dúvidas. Isso é o projeto de trabalho."<br> "O docente tem a capacidade de escutar o que está acontecendo dentro e fora da sala de aula, mas o problema pode sair de uma questão que as crianças levem para a escola ou ser um tema emergente na imprensa. O importante é fazer algo que desperte o interesse deles e nunca o que eles gostem."<br> "Projeto de trabalho não é uma fórmula e sim uma concepção de educação. "<br> "Não é possível ensinar tudo por meio de projetos porque há muitas maneiras de aprender. Projeto é uma concepção de como se trabalha a partir de pesquisa. É bom e é necessário que os estudantes se encontrem com diferentes situações para aprender."<br> </blockquote> |
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− | "Não é possível ensinar tudo por meio de projetos porque há muitas maneiras de aprender. Projeto é uma concepção de como se trabalha a partir de pesquisa. É bom e é necessário que os estudantes se encontrem com diferentes situações para aprender."<br> | + | |
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− | === Etapas de um projeto<br> === | + | === Etapas de um projeto<br> === |
− | Segundo Leite et al. (1998), Amaral (2000) e Vieira (1998), citados pela [http://vicenterisi.googlepages.com/simoes-pedagogia.htm Jacqueline Sim][http://vicenterisi.googlepages.com/simoes-pedagogia.htm ôes]: | + | Segundo Leite et al. (1998), Amaral (2000) e Vieira (1998), citados pela [http://vicenterisi.googlepages.com/simoes-pedagogia.htm Jacqueline Sim][http://vicenterisi.googlepages.com/simoes-pedagogia.htm ôes]: |
− | #A problematização: os aprendizes irão expressar suas idéias e conhecimentos a respeito do tema em questão. Observa-se que o projeto é organizado pelos aprendizes a partir das questões levantadas nesta etapa.<br> | + | #A problematização: os aprendizes irão expressar suas idéias e conhecimentos a respeito do tema em questão. Observa-se que o projeto é organizado pelos aprendizes a partir das questões levantadas nesta etapa.<br> |
− | #O desenvolvimento: Surge a necessidade de se planejarem as estratégias mais adequadas para que os objetivos sejam atingidos, buscando as respostas para as questões propostas pelo grupo. Também nesta fase a participação plena dos aprendizes é fundamental, tanto no planejamento quanto na execução das atividades. É preciso que os aprendizes se deparem com situações que os obriguem a comparar pontos de vista, rever suas hipóteses, colocar-se novas questões, deparar-se com outros elementos postos pela ciência.<br> | + | #O desenvolvimento: Surge a necessidade de se planejarem as estratégias mais adequadas para que os objetivos sejam atingidos, buscando as respostas para as questões propostas pelo grupo. Também nesta fase a participação plena dos aprendizes é fundamental, tanto no planejamento quanto na execução das atividades. É preciso que os aprendizes se deparem com situações que os obriguem a comparar pontos de vista, rever suas hipóteses, colocar-se novas questões, deparar-se com outros elementos postos pela ciência.<br> |
#A síntese: é prevista e preparada desde o planejamento e prossegue ao longo do desenvolvimento com a previsão, organização e sumarização das informações coletadas. Avaliam-se os conhecimentos adquiridos, os procedimentos utilizados, as atitudes incorporadas. Avalia-se, sobretudo, se as questões levantadas inicialmente foram resolvidas e em que nível. Dependendo da natureza do projeto, nesta fase se tornam possíveis as apresentações do “produto”, ou “produtos” finais do projeto.<br> | #A síntese: é prevista e preparada desde o planejamento e prossegue ao longo do desenvolvimento com a previsão, organização e sumarização das informações coletadas. Avaliam-se os conhecimentos adquiridos, os procedimentos utilizados, as atitudes incorporadas. Avalia-se, sobretudo, se as questões levantadas inicialmente foram resolvidas e em que nível. Dependendo da natureza do projeto, nesta fase se tornam possíveis as apresentações do “produto”, ou “produtos” finais do projeto.<br> | ||
− | Segundo Nogueira (1998), citado de novo pela [http://vicenterisi.googlepages.com/simoes-pedagogia.htm Jacqueline Sim][http://vicenterisi.googlepages.com/simoes-pedagogia.htm ôes]: | + | Segundo Nogueira (1998), citado de novo pela [http://vicenterisi.googlepages.com/simoes-pedagogia.htm Jacqueline Sim][http://vicenterisi.googlepages.com/simoes-pedagogia.htm ôes]: |
− | #Planejamento: O aprendiz estabelece os primeiros procedimentos para o desenvolvimento do projeto.<br> | + | #Planejamento: O aprendiz estabelece os primeiros procedimentos para o desenvolvimento do projeto.<br> |
− | #Montagem e execução: O aprendiz inicia o processo de investigação propriamente dito. Esta etapa se estende até o aprendiz sentir que já possui domínio suficiente de todas as informações necessárias sobre o tema investigado. Então, inicia seu processo efetivo de elaboração do “produto”, resultado do seu projeto.<br> | + | #Montagem e execução: O aprendiz inicia o processo de investigação propriamente dito. Esta etapa se estende até o aprendiz sentir que já possui domínio suficiente de todas as informações necessárias sobre o tema investigado. Então, inicia seu processo efetivo de elaboração do “produto”, resultado do seu projeto.<br> |
− | #Depuração: Etapa de auto-avaliação e autocrítica, em que os ajustes poderão ocorrer. O aprendiz olha seu produto, supostamente acabado, para refletir criticamente sobre ele e alterá-lo, se julgar necessário.<br> | + | #Depuração: Etapa de auto-avaliação e autocrítica, em que os ajustes poderão ocorrer. O aprendiz olha seu produto, supostamente acabado, para refletir criticamente sobre ele e alterá-lo, se julgar necessário.<br> |
− | #Apresentação: O aprendiz expor, apresenta ou disponibiliza seu produto.<br> | + | #Apresentação: O aprendiz expor, apresenta ou disponibiliza seu produto.<br> |
#Avaliação e crítica: Tem como finalidade a análise e reflexão sobre o produto final, questionando sua qualidade e apresentando soluções de melhoria para projetos subseqüentes.<br> | #Avaliação e crítica: Tem como finalidade a análise e reflexão sobre o produto final, questionando sua qualidade e apresentando soluções de melhoria para projetos subseqüentes.<br> | ||
− | Mais uma sugestão de etapas, feita na proposta de Grégoire & Laferrière (2001): | + | Mais uma sugestão de etapas, feita na proposta de Grégoire & Laferrière (2001): |
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− | === O qué pode ser feito na aula?<br> === | + | === O qué pode ser feito na aula?<br> === |
− | Para desenvolver un projeto é preciso de tiempo suficiente. Mas, a gente pode propor um trabalho de problematização sobre um tema específico. É importante ter em conta que a pergunta do projeto deve ter relação com os interesses e à vida dos aprendizes.<br> | + | Para desenvolver un projeto é preciso de tiempo suficiente. Mas, a gente pode propor um trabalho de problematização sobre um tema específico. É importante ter em conta que a pergunta do projeto deve ter relação com os interesses e à vida dos aprendizes.<br> |
− | Então, quiais perguntas podem ser feitas para trabalhar num tempo de meia hora? Alguns exemplos:<br> | + | Então, quiais perguntas podem ser feitas para trabalhar num tempo de meia hora? Alguns exemplos:<br> |
− | *Como pode ser resolvido o problema da contaminação de agua alrededor da Ilha de Fundão?<br> | + | *Como pode ser resolvido o problema da contaminação de agua alrededor da Ilha de Fundão?<br> |
− | *Qual é a historia dos aparatos que ficam no corredor do segundo piso do NCE?<br> | + | *Qual é a historia dos aparatos que ficam no corredor do segundo piso do NCE?<br> |
*O qué você precisa ainda aprender sobre a área das Tecnologías aplicadas à Educação?<br> | *O qué você precisa ainda aprender sobre a área das Tecnologías aplicadas à Educação?<br> | ||
Mais, a gente só tem 30 minutos para fazer toda a atividade. Por isso, a turma só podería fazer uma pequenha problematização, e tal vez uma síntese rápida, para que a gente poda presentar as conclusões da atividade nos últimos 10 minutos.<br> | Mais, a gente só tem 30 minutos para fazer toda a atividade. Por isso, a turma só podería fazer uma pequenha problematização, e tal vez uma síntese rápida, para que a gente poda presentar as conclusões da atividade nos últimos 10 minutos.<br> |
Revisión de 20:22 11 oct 2008
Informação básica sobre ABP
- Vicente Risi tem um post muito interessante sobre o tema.
- Entrevista da Revista Nova Escola com o profesor Fernando Hernández (autor do livro Organização do Currículo por Meio de Projetos). Algumas idéias interessantes:
"A pedagogia de projetos [que surge nos anos 1920] trabalhava um modelo fordista, que preparava as crianças apenas para o trabalho em uma fábrica, sem incorporar aspectos da realidade cotidiana dentro da escola. Os projetos de trabalho [que surgem nos anos 1980] tentam uma aproximação da escola com o aluno e se vinculam muito à pesquisa sobre algo emergente."
"Em primeiro lugar, é necessário que se tenha um problema para iniciar uma pesquisa. Pode ser sobre uma inquietação ou sobre uma posição a respeito do mundo. A partir daí, é importante trabalhar as maneiras de olhar o mundo que são diversas. Mas não interessa só localizá-las e sim entender o significado delas. O resultado é que se constrói uma situação de aprendizagem em que os próprios estudantes começam a participar do processo de criação, pois buscam resposta às suas dúvidas. Isso é o projeto de trabalho."
"O docente tem a capacidade de escutar o que está acontecendo dentro e fora da sala de aula, mas o problema pode sair de uma questão que as crianças levem para a escola ou ser um tema emergente na imprensa. O importante é fazer algo que desperte o interesse deles e nunca o que eles gostem."
"Projeto de trabalho não é uma fórmula e sim uma concepção de educação. "
"Não é possível ensinar tudo por meio de projetos porque há muitas maneiras de aprender. Projeto é uma concepção de como se trabalha a partir de pesquisa. É bom e é necessário que os estudantes se encontrem com diferentes situações para aprender."
Etapas de um projeto
Segundo Leite et al. (1998), Amaral (2000) e Vieira (1998), citados pela Jacqueline Simôes:
- A problematização: os aprendizes irão expressar suas idéias e conhecimentos a respeito do tema em questão. Observa-se que o projeto é organizado pelos aprendizes a partir das questões levantadas nesta etapa.
- O desenvolvimento: Surge a necessidade de se planejarem as estratégias mais adequadas para que os objetivos sejam atingidos, buscando as respostas para as questões propostas pelo grupo. Também nesta fase a participação plena dos aprendizes é fundamental, tanto no planejamento quanto na execução das atividades. É preciso que os aprendizes se deparem com situações que os obriguem a comparar pontos de vista, rever suas hipóteses, colocar-se novas questões, deparar-se com outros elementos postos pela ciência.
- A síntese: é prevista e preparada desde o planejamento e prossegue ao longo do desenvolvimento com a previsão, organização e sumarização das informações coletadas. Avaliam-se os conhecimentos adquiridos, os procedimentos utilizados, as atitudes incorporadas. Avalia-se, sobretudo, se as questões levantadas inicialmente foram resolvidas e em que nível. Dependendo da natureza do projeto, nesta fase se tornam possíveis as apresentações do “produto”, ou “produtos” finais do projeto.
Segundo Nogueira (1998), citado de novo pela Jacqueline Simôes:
- Planejamento: O aprendiz estabelece os primeiros procedimentos para o desenvolvimento do projeto.
- Montagem e execução: O aprendiz inicia o processo de investigação propriamente dito. Esta etapa se estende até o aprendiz sentir que já possui domínio suficiente de todas as informações necessárias sobre o tema investigado. Então, inicia seu processo efetivo de elaboração do “produto”, resultado do seu projeto.
- Depuração: Etapa de auto-avaliação e autocrítica, em que os ajustes poderão ocorrer. O aprendiz olha seu produto, supostamente acabado, para refletir criticamente sobre ele e alterá-lo, se julgar necessário.
- Apresentação: O aprendiz expor, apresenta ou disponibiliza seu produto.
- Avaliação e crítica: Tem como finalidade a análise e reflexão sobre o produto final, questionando sua qualidade e apresentando soluções de melhoria para projetos subseqüentes.
Mais uma sugestão de etapas, feita na proposta de Grégoire & Laferrière (2001):
O qué pode ser feito na aula?
Para desenvolver un projeto é preciso de tiempo suficiente. Mas, a gente pode propor um trabalho de problematização sobre um tema específico. É importante ter em conta que a pergunta do projeto deve ter relação com os interesses e à vida dos aprendizes.
Então, quiais perguntas podem ser feitas para trabalhar num tempo de meia hora? Alguns exemplos:
- Como pode ser resolvido o problema da contaminação de agua alrededor da Ilha de Fundão?
- Qual é a historia dos aparatos que ficam no corredor do segundo piso do NCE?
- O qué você precisa ainda aprender sobre a área das Tecnologías aplicadas à Educação?
Mais, a gente só tem 30 minutos para fazer toda a atividade. Por isso, a turma só podería fazer uma pequenha problematização, e tal vez uma síntese rápida, para que a gente poda presentar as conclusões da atividade nos últimos 10 minutos.