El principal problema que veo en las ocupaciones est谩 relacionado con la misma esencia del hecho de aprender. Si aprender, en cualquier forma activa que adopte, se vuelve demasiado similar a las ocupaciones reales “adultas”, entonces deja simplemente de ser aprendizaje….Cuanto m谩s acercamos el acto de aprender a la ocupaci贸n activa, m谩s pierde su significado en tanto que aprendizaje. Como cualquier otra actividad que sea objeto de aprendizaje, cocinar debe conservar algo de irreal y no utilitario para no perder su esencia.
Ya he comentado en m谩s de una ocasi贸n que aprender en el entorno escolar se caracteriza la mayor铆a de las veces por la ausencia de motivaci贸n.
La segunda caracter铆stica negativa es que el acto de aprender no parece una base adecuada para cimentar una organizaci贸n. Aprender es, esencialmente , una actividad muy autocentrada. Y no me estoy refiriendo a todo el caudal de la literatura y pr谩ctica sobre el estudio cooperativo… Al margen del problema de la motivaci贸n, aprender no funciona bien como elemento de cohesi贸n social.
Luego habla de la crisis de autoridad y concluye en estos puntos:
- Los centros escolares son organizaciones en que aprender es la actividad principal.
- El tipo de actividad principal determina el tipo de relaci贸n social que tiene lugar en el interior de la organizaci贸n.
- El estudio carece de motivaci贸n y no promueve la cooperaci贸n; es muy dif铆cil gestionar una organizaci贸n en que el aprendizaje constituye la actividad principal.
- Los centros escolares actuales est谩n perdiendo r谩pidamente los medios etr铆nsecos tradicionales de coacci贸n.
- Los centros escolares pueden resultar imposibles de controlar por los adultos; deben por tanto basarse en la violencia.
Como consecuencia, los centros escolares generar谩n cada vez m谩s violencia.
De Sidorkin, Alexander M.(2007). Las relaciones educativas: educaci贸n impura, escuelas desescolarizadas y di谩logo con el mal. Barcelona: Octaedro
Publicado en EE.UU. en 2002.