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Sistema experto para el apoyo a la solución de problemas en un sistema de administración de ambientes flexibles de aprendizaje, de la Universidad Veracruzana.

Tienen un LMS propio: EMINUS.

Van a presentar un sistema experto… Habla de la convergencia entre la Web y la Inteligencia Artificial.

Ahora, un centro de ayuda permite resolver problemas a los usuarios, es un medio para compartir recursos y fuentes de información.

Dicen que los LMS tienen carencias que pueden desmotivar al estudiante en línea. También indica que el desconocimiento de los canales de ayuda y el soporte técnico deficiente, también causan frustración y abandono eventual.

La idea es que el sistema experto ofrezca soporte a los usuarios. Ahora habla de algunas ventajas evidentes.

Usan Protege para capturar el conocimiento de expertos, el cual se guarda en una base de conocimiento (JESS - Java Expert System Shell) y tienen una máquina de inferencia. JESSTab integra Protegé y JESS. La arquitectura es independiente del dominio de la aplicación.

Qué trasfondo conceptual se necesita para manejar Protegé? Yo lo intenté pero no entendí muy bien de qué se trataba… Sin embargo, si permite construir sistemas expertos, debe ser realmente poderoso…

En síntesis, esta presentación se trata de un sistema helpdesk automatizado.

Nada demasiado sofisticado desde el punto de vista conceptual. Lo que rescato es el nuevo apuntador a Protegé.

Me gusta mucho esto de bloguear las conferencias. Me obliga a estar muy atento, y quedo con registro no solo de lo que se dice, sino de lo que va generando en mi cabeza...

Desarrollo de OA con base en patrones. Universidad de Guadalajara (UDG). María Elena es la persona que está coordinando este Seminario, por cierto.

Ok. La aplicación del modelo OA e la práctica educativa ha enfrentado varios problemas (alto costo de producción de OA, calidad variable, poca cantidad de OA). Buscan resolver esto mediante el uso de patrones.

UDG hace educación completamente en línea, así que los procesos de construcción y publicación son costosos y toman mucho tiempo. Encontraron que los estudiantes tenían dificultades a la hora de seguir instrucciones.

Identificaron "patrones" de aprendizaje disciplinares. Usan la noción de patrón como lo entiende la ingeniería de software, pero también como patrón cognitivo. La idea es formalizar de alguna manera secuencia de actividades y estrategias que se repiten...

Un patrón generíco (competencias genéricas + método didáctico) corresponde a lo que nosotros llamamos secuencias de aprendizaje. Pero estandarizadas! Esto tiene todo que ver con el trabajo de patrones pedagógicos que se está desarrollando en Inglaterra.

Competencias genéricas de las gestión de la información: Encontrar información, organizar información, crear información, utilizar información, compartir información.

La idea es identificar competencias y luego empezar a identificar patrones.

Un objeto muy bien elaborado tomaba alrededor de un año para ser construido. Empezaron a trabajar con patrones y lograron producir alrededor de 30 OA en 3 meses. Estos OA eran más compactos, más reutilizables. Y la lógica de construcción surge de la identificación de los patrones… Dice que ahora tardan 30 minutos en construir un OA (esto me empieza a sonar a WebQuest).

Ahora va a mostrar ejemplos. Son indispensables, a ver cómo son los productos.

• Una portada
• Una presentación,
• Una lectura breve acompañada de una indicación de qué hay que hacer.
• Preguntas guiadas (como en los módulos de matemáticas)
• Una conclusión, y eso es todo.

Todo empaquetado en una aplicación Flash.

Hay metadatos, manifiesto, y un archivo xml de configuración de la película flash correspondiente. Otro patrón: para clasificar y jerarquizar…

• Una introducción
• Luego una construcción interactiva de un árbol jerárquico sobre un tema en particular.

Lo que interesa no es si la respuesta es correcta o no. Se guardan los registros de la actividad de un estudiante (en el LMS de ellos), los cuales pueden ser discutidos después (como lo diseñamos en los módulos de RIVED, pero en este caso con un servidor por detrás).

Algo muy interesante: Habla de la necesidad de tener transparencia tecnológica, pero también transparencia pedagógica. Esto reconoce que el experto disciplinar NO tiene por qué saber de pedagogía.

Es un trabajo en progreso. Van a iniciar la aplicación masiva en Septiembre.

El proceso de evaluación: Hay un espacio en donde están disponibles los productos y las plantillas. Hay asesores pedagógicos. La estructura es de diseñadores-tutores. Son los diseñadores los que aprueban si algo se usa o no.

Update (05/09/07): Enlace a la página de patrones pedagógicos.

Framework para aplicaciones educativas móviles. René es estudiante doctoral de la Universidad Autónoma de Baja California.

Este se trata de e-learning + tecnología móvil.

Confieso que yo todavía no veo tan claro cuál es el verdadero elemento diferenciador del m-learning… Es un problema de conectividad? No, puedo tener computadores conectados inalámbricamente. Es un problema del dispositivo? Puede ser. Pero entramos en el terreno de la producción, y en especial, del estilo de interacción que posibilita el dispositivo. Sin embargo, a medida que los teléfonos "inteligentes" se consoliden, es posible que las interfaces sean cada vez más cercanas a lo que conocemos en un computador normal, en otras palabras, más estandarizadas.

Estamos hablando del potencial de la movilidad? Este me suena más. La movilidad significa flexibilidad, tanto en tiempo como en espacio. Y que conlleva una descentralización del proceso educativo, restringido normalmente al aula de clase. Pero aquí llegamos a dos posibilidades: o estamos hablando de autoaprendizaje (y aquí se hace crítico el uso de estrategias probadas que favorezcan este tipo de experiencia), o estamos hablando de nuevas didácticas descentralizadas.

Los roles en el proceso de producción son los mismos...

Tres escenarios de producción: Centrado en el diseño instruccional (el diseño educativo contempla el uso de la tecnología móvil, pero la implementación tecnológica no representa totalmente los requerimientos educativos), centrado en la tecnología (contenidos llevados a los dispositivos móviles, pero con un mínimo aporte educativo), Implementación atómica (Satisface los requerimientos instruccionales y tecnológicos, pero refleja un trabajo único que dificulta la reutilización de partes de la aplicación).

Roles y tareas propuestos: Diseñadores instruccionales (especifican requerimientos educativos), programadores de software (representan los requerimientos en una implementación tecnológica basada en una arquitectura de software flexible y robusta), diseñadores gráficos (construyen una vista adecuada).

Hay dos frameworks de m-learning: Naismith (2005), que propone una clasificación de categorías de aplicaciones según la teoría de aprendizaje que desarrolla. El otro es Patten (2006), que sugiere categorías basadas en aspectos funcionales y pedagógicos.

No es muy claro para mí qué tanto aportan los frameworks existentes. Yo podría clasificar cualquier tipo de material educativo digital según las características que describe cada uno de ellos. Pero igual, no los he leído, así que no podría decir si incluyen o no elementos adicionales a los presentados.

Me gusta el enfoque de René, pues no piensa en el m-learning como en la panacea, sino como algo que puede ser utilizado en ciertos escenarios.

Los repositorios digitales en el ámbito universitario, de la UNAM.

Los recursos de educación y enseñanza se producen con mayor fluidez. Todos somos autores potenciales. La tecnología web es ya una herramienta didáctica.

Contenidos en educación en línea: Distintos tipos, distintas fuentes, abundancia, movilidad, apertura, visibilidad, estandarización.

Clara indica que ya no estamos hablando de bibliotecas digitales, sino de repositorios digitales. Las define como herramientas que almacenan recursos, pero además ofrecen servicios a los usuarios y a las aplicaciones informáticas, para que los contenidos sean más fácilmente utilizados.

Hm, qué servicios ofrecen los LOR existentes a las aplicaciones informáticas??? Cuáles son los servicios posibles?

Hay un directorio de Repositorios de Acceso Abierto (DOAR). El Banco del MEN debería estar registrado allí. Colombia tiene dos registrados, ambos instalaciones de dSpace: Uno de La Universidad Autónoma de Occidente. y otro de la Universidad de los Andes

La UNAM es muy grande. Llegó a 280000 alumnos en 2006, 9000 proyectos, 4000 publicaciones anuales, hay un incremento constante de la oferta de educación a distancia, y una alta producción de contenidos académicos.

El repositorio universitario de la UNAM se entiende como un depósito de contenidos digitales informativos, educativos y de investigación, con un conjunto de servicios en línea para su difusión, uso y visibilidad, producido y administrado por la comunidad académica del as UNAM, de forma institucional y grupal.

El esquema que tienen es el mismo que diseñé para Colombia. Repositorios diversos que se "compilan" en uno que organice todo. La diferencia es que por el tamaño de la UNAM, hay depósitos pequeños por Facultades y Departamentos. Están usando OAI/PMH para comunicar los repositorios entre sí. Usan Dublin Core y Fedora.

Los contenidos deben ser producidos por miembros de las dependencias que lo registran. Resultar de actividades de investigación, difusión o enseñanza, contar con datos básicos para su identificación y clasificación, no ser efímero, estar en formato digital, y que los derechos de autor estén en orden…

Las políticas son el principal freno para poner a andar un repositorio. Deben existir a nivel de contenidos, de usuarios, de sistemas y de administración. Lo mismo ocurre con la adopción de prácticas.

El asunto de la Web Semántica y las ontologías se trata de permitirle a las máquinas lograr una interpretación más "inteligente" de la información… El futuro está más cerca...

Esta es una presentación de SENAI (Servicio Nacional de Aprendizaje Industrial).

Esta gente habla de Bancos de Recursos Didácticos. Un recurso didáctico es todo tipo de material que un profesor puede usar para preparar o mejorar su aula (sin embargo, estos se parecen más a nuestros objetos informativos).

Como en tantas otras ocasiones, se habla de que un profesor "puede" usar el material de otro en su aula. Cuando empezaremos a decir que un profesor USA el material de otros?

Tienen alrededor de 5000 recursos catalogados, 7000 profesores registrados (gracias a una carta que envió el director del SENAI a todos los profesores), cerca de 1000000 de alumnos.

A Mayo de 2007, tienen 11813 visitas mensuales. Los recursos pueden visualizarse o ser descargados. Indican que son las novedades las que ayudan a que los docentes vuelvan al Banco... Cosas como las notificaciones de Google son importantes...

La alimentación tuvo un pico importante gracias a un Banco que ya existía en Santa Catarina. Sin embargo, en la actualidad los recursos nuevos mensuales son bajos. Es interesante ver que indican que esto se debe a que ya están logrando la cobertura nacional en todas las sedes que tienen, y no se ven desesperados por seguir sumando recursos. Me gusta esa actitud.

Muestran la herramienta que utilizan. Parece desarrollada a la medida, con muchas de las cosas que hemos previsto que debe tener nuestro banco.

Diseñaron un personaje que se encargada de presentar a los docentes en qué consistía el asunto.

Según dicen, los recursos pueden pasar por evaluaciones para mejorar su calidad técnica y pedagógica. Pero esto es un proyecto en sí mismo.

Importante: Los recursos deben estar actualizados en cuanto a contenido, tener coherencia y adecuación pedagógica, estar en consonancia con los perfiles profesionales actuales (los que no lo están ,empiezan a salir del Banco). Esto es muy importante, porque mantiene actualizada y relevante la información del Banco. Y es el cierre del ciclo de vida: la muerte (des-catalogación) de un OA. Esto no lo hemos contemplado nosotros.

La evaluación la realizan ellos mismos. Competencias involucradas: Actuar de forma ética (Respetar las opiniones y la producción intelectual de otros profesionales, expresar la crítica de forma respetuosa y constructiva), trabajar en equipo, utilizar adecuadamente la comunicación oral y escrita , usar nuevas tecnologías, ser capaz de evaluar recursos didácticos en cuanto al contenido disciplinar. La lógica del proceso de evaluación está dentro del software (como lo tenía dSpace).

Los evaluadores pedagógicos: Estar actualizado en el área disciplinar, ser capaz de evaluar recursos en cuanto a aspectos pedagógicos y normalización (uso de elementos visuales, manual de estilo, etc.). Para esto último piden experiencia de al menos dos años en la producción y/o evaluación de recursos didácticos.

Instrumentos: Ficha de identificación, ficha de evaluación del contenido disciplinar, ficha de evaluación para material impreso, video, CD-ROM, curso en línea..

Hicieron una capacitación específica sobre evaluación de recursos didácticos, haciendo énfasis en la importancia de evaluar los recursos. Dicen que una buena evaluación requiere profesionales con experiencia.

Me gusta la palabra que usan aquí para evaluación: avaliacao. Me gusta que para nosotros, eso significa "dar aval".

Hablan acerca de la importancia de las relaciones internas para garantizar la persistencia del Banco a nivel interno. Esto es información importante para una institución. Dice que el Banco fue una solicitud directa de los directores regionales de SENAI (Cómo mejorar el acceso de los profesores de SENAI a los mejores recursos existentes en la nación?). Ay, cuán escaso es escuchar esta preocupación en muchos de nuestros directivos…

En Brasil existe una ley de derecho de autor, basado en el francés. Derecho autoral intelectual (nuestro derecho moral), vida más 70 años. El patrimonial permite cesión de 5 años, pero también de toda la vida. Ellos hacen cesión formal de derechos de sus docentes a SENAI.

http://www.senai.br/recursosdidaticos. uniep@dn.senai.br